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创意创业型人才培养模式的探析

发表日期:2018-10-31 16:39 来源:80后励志网 编辑:80后 点击:

文章标签: 创业型人才培养模式
文章导读: 我国创意产业迅速崛起,并得到国家高度重视与积极支持。大力发展创意产业是中国进行产业结构升级,由中国制造到中国创造的必然选择。然而我国的创意产业发展却面临着人才匮乏

  我国创意产业迅速崛起,并得到国家高度重视与积极支持。大力发展创意产业是中国进行产业结构升级,由“中国制造”到“中国创造”的必然选择。然而我国的创意产业发展却面临着人才匮乏的窘境,这与我国每年庞大的大学毕业生数量极不适应,暴露出当前我们在人才培养方面的诸多问题。通过对创意产业相关学科专业(艺术设计、建筑设计、工业设计、广告、传媒、计算机、音体美和文史哲等等)教育现状的调研,发现我们的大学生普遍缺乏创意、创新精神,即使有创意也不会商业化,缺少创业知识和技能。这是制约我国创意产业发展的一个重要因素。究其原因,中国传统文化以及传统的教育体制的负面影响对于大学生创新创业精神的制约和压抑不容忽视,在高校开展创意创业教育是创意产业发展的必由之路。因此,高校人才的培养必须打破传统的教育框架,竭力在传统教育模式基础上,探索将传统专业与创新创业实现交叉与耦合的新模式,以满足时代对大学生创新精神、创新能力的要求,适应社会和经济结构调整时期人才规格变化的需要,成为高等教育的基本目标之一。然而,如何培养创意创业型人才,已成为当前高教研究的一个焦点。为此,我们探讨在教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等多方面进行人才培养模式的综合改革,构建创意创业型人才培养新模式。

  

  一、创意创业型人才培养目标与定位

  

  创意创业是一个发现和捕捉创意机会并由此创造出新颖的产品或服务,实现其潜在价值的过程。创意创业是指源自个人创造力、技巧及才华,从创意中寻求效益的创业思路的个体经济活动。创业的本质是创新,是变革,意味着“创造性破坏”,即建立一种新的生产函数以取代旧的生产函数;其次意味着探寻机会和承担风险,比如探寻和发现未被满足的或者新出现的顾客需求,并且承担经营风险并创造性地整合资源为社会创造某种有价值的新事物。创意是一个单独的行为,然后你要把它加之于产业化的话,这是一个创造性地把创意付诸于经济价值的活动。创意产业是创意和商品生产的结合,仅仅发挥创新思维还不够,创意并不是产品,任何奇思异想都可以接受,但必须能转化成切合市场需求的产品(或服务),这才是创意创业的根本。因此,创意创业型人才他们的工作是创造新观念、新技术和(或)新的创造性内容。然后把它加之于产业化,创造性地把创意付诸于经济价值的活动。

  

  创意创业型人才培养是以创意产业领域对创业型人才的知识、能力和素质结构要求和人才培养目标为依据确定人才培养规格。注重以人为本,促进学生知识、能力、素质协调发展,培养的学生成为创意产业的积极推动者和实践者,在创意产业活动中个性突出、特色鲜明的创新型、应用型和复合型的人才。创意创业型人才具有很强的创新性学习的习惯,善于创意设计、具有敏锐的洞察力,能够发现、提出问题,成就动机高、具有坚韧不拔的意志,个性鲜明、有独到的思维方式,不仅掌握了理论知识,有专业的技能和实际的动手能力,更有创造的灵感和突破陈规的锐气。

  

  在培养目标上:培养的是适应21世纪创意经济发展需要,具备专业背景又通晓经济、管理知识,具有人文精神、人文关怀品格、开拓、创新、创业精神与能力和现代市场视野的创意产业领域的高综合素质复合型创业人才。

  

  在知识的构建上:搭建可塑性的知识框架,对学生掌握知识的要求较高,强调知识体系的完整、系统和科学性,强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的科学艺术创造能力;同时以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识,以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术、艺术再现能力。

  

  在素质和能力培养上:重视的知识和技术的应用能力培养,同时要为学生构建应用知识进行技术创新和艺术开发的能力,强调综合素质的培养;培养技术型创造力、艺术型创造力、商业型创造力。

  

  在人才培养模式的实现方式上:在重视理论教学的基础上,重视技术应用能力和艺术开发的能力的培养,重视实践教学,以多渠道的实践教学为基础和主要内容,培养学生的文化创意应用能力、技术应用能力和创新能力,在职业(或专业)范围内实现自主创业的思想。要建立有利于培养创意创业型人才的学校管理运行机制,同时要营造民主信任和竞争合作的创造性群体气氛。

  

  二、实现创意创业型人才培养模式的途径

  

  针对创意创业型人才培养目标,以“创新实验室、创意工作室、创意创业实践基地”为支撑,以创意创业实验班为教学组织形式,实施“两个阶段”(素质形成、知识拓展、能力提升阶段,创意创新创业教育阶段)、“三个层次”(通识教育层次、专业教育层次和创意创新创业教育实践层次)的培养方案。在创意创新创业实践层次上,采取“学生团队+指导教师”的模式,认真进行课程设置及课程体系的优化。坚持专业教育与创意创业教育并重的原则,构建专业教育基础上的创意创业人才培养模式。

  

  (一)以创意创业实验班的形式组织教学

  

  “创意创业实验班”将从创意产业相关专业选拔优秀学生,以掌握整体优化的知识结构为基础,更加注重学习能力、实践能力和创意创新能力,以及人文素质、科学素质和创新素质的培养,使学生通过学习能够建立起可适应终身教育及适应社会发展变化需要的知识、能力、素质结构。

  

  人才培养课程体系由通识教育、专业教育、创意创业教育三种教育类别等15个课程模块组成。通识教育包括高等普通教育7种模块化课程。专业教育包括4种模块化课程。创意创业教育包括4种模块化课程。其中通识教育和专业教育模块化课程在本专业班学习,创意创业教育模块化课程在“创意创业实验班”学习。

  

  “创意创业实验班”培养方式有如下特点:

  

  1.实施小班教学。实验班创意创业课坚持小班教学,每个班培养规模控制在40—50人。选聘高水平师资授课,并采用全新的教学模式。鼓励教学改革研究与实践,学校每年在教改项目中专门为跨学科创业人才培养设置2—3个教改项目。

  

  2.实施“通识教育+跨学科(创业)培养”模式。构建低年级实施通识教育与大类教育,高年级实施宽口径专业教育和跨学科创意创业教育的新模式。一年级学生实施通识课程和基础课程教育,以知识、素质和能力培养夯实基础,实验班学生从本科二年级起强化跨学科创业素质和创业教育的应用能力培养。

  

  3.实施新方法培养。通过问题式教学开启学生思维,通过探究式教学启迪学生智慧,通过案例教学培养学生分析解决问题的能力。通过独立阅读、集体讨论和编写创业计划等环节,鼓励学生随时提问,产生自己的观点,着重培养学生的独立学习和思考能力、分析问题能力、语言表达能力,鼓励学生自主学习。

  

  4.实行专业导师制。进入二年级下期后,学生可以根据兴趣特长通过双向选择确定创意创业学习指导导师,创意创业导师负责提升学生对学科专业方向、个人学业规划以及职业生涯规划的认识,并指导学生开展创意创业活动的专业能力训练。学校为实验班学生提供更多的机会参加创意创业竞赛、课外科技活动、创意创新活动、创业实践,所有学生三年级开始可以参与导师的课题研究等科研活动。

  

  5.强化学生实践能力培养。构建有创意创业特色的实践教学体系,根据实验班人才培养方案,开设高水平的实践(实验、实务、实习)性课程。选派学生到国内外高水平大学、企业进行短期实习、参赛和访学等活动。加强校企合作,聘请实务界知名专家担任实验班客座教授,讲授企业实务发展前沿。

  

  6.推行双学位制。实验班按专业学科和创意创业学双学位教育设置培养方案和教学计划,在规定修学年限内(标准为4年,最长不超过6年)修满相应学分,符合培养方案要求的实验班学生授予本专业学科和创意创业学双学士学位。

  

  7.建立本硕连读制。学校对实验班学生免试推荐研究生给予政策倾斜,在符合有关规定的条件下,每年在免试推荐研究生指标分配中按照一定比例给予实验班学生以政策倾斜。

  

  8.发展国际合作培养制。加强与国外知名大学合作,实施跨学校、国际化的“2+2”“2+1+1”等交流及联合培养项目,定期邀请国内外著名专家学者授课、开设专题讲座和举办学术报告。

  

  (二)建立学研产相结合的培养机制

  

  教育、研究、生产三者之间的有机联系的培养机制,是以创意经济发展的需求为纽带,通过组织结构性的安排、制度性的设计等机制,三种力量交叉影响,最终形成相互依存的互动的学研产相结合的培养机制。学研产合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这是从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题,缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距,增强学生的社会竞争力有效的培养机制。创意创业型人才主要侧重于应用,学研产合作把传承知识、创新知识和应用知识三者有机结合在一起,是提高培养应用型人才质量的重要途径。其办法包括:

  

  一是组建产学研指导委员会,协调在学研产相结合的培养过程中产生的一系列问题,一般包括研究开发内容、人才培养数量与规格、课程设置、经费管理、人员互派等。三方本着优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的原则,以学科链对接产业链,就科研、人才培养、基地建设等创意创业型人才培养领域展开广泛深入的合作。

  

  二是开放办学,请进来、走出去。教学活动在企业与高校交替进行,以理论知识为基础,应用为目的,双方共同培养“应用型人才”,其基本做法是:学生在完成一定的专业学习后,被安排到与所学专业有关的合作公司、企业等进行创意产品开发工作,学生可以在与本专业有关的用人单位实习工作中获得实际工作经验,为毕业后创业奠定了基础;用人单位可以发现优秀学生,并在实际工作中考核、录用未来员工,减少为职员支付的培训费用,有机会雇佣随时可得的临时工作人员,用年轻的技术人才充实企业的发展未来;高校则可以通过加强与企业和社会的联系,了解社会对毕业生的需求情况,不断改进人才培养策略,吸引优秀生源,提高学校知名度,增加办学资源,扩大办学规模和效益。在师资队伍建设上,一方面聘请企业或研究院所的专家到学校担任兼职教师,引进生产一线能工巧匠充实实验实训教师队伍。另一方面鼓励学校教师到企业或研究院所合作开发创意产品和承担研究项目。高校师资有了产学研结合的环境,可以及时将最新的原创设计理念和设计手段引进课堂,让学生有更多的实践和聆听智慧的机会,也便于为创意产业的发展储备新生力量。

  

  三是依托产学研合作,建设创新实验室、创意工作室、创意创业实践基地。“艺术教育与实践的结合,把‘教室’改为‘车间’的创举”,在工业发达国家艺术设计教育早已成为定论。但是恰恰是这一点,成为我国艺术教育的薄弱环节。创意教育最不同于其他教育特征的就是“创造”,如果没有合理的教育系统,没有实施的操作空间,创意只能是停留在纸上。创意人才的培养专业化,应当充分利用创意机构已有的人才和品牌效应,以已经建成的创意园区为课堂,以专业特色为目标,培养创意创业人才。吸引企业在学校建立校内研究开发机构和实验、实训中心。利用企业资源,建立校外实验、实训基地和社会实践基地。每个专业都有对口的实践教学基地,让学生在生产和实际工作现场接受训练和教育,在生产实际和工作实践中学习,在实践中增长才干,更好地服务社会。

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